寫作的技巧--閱讀美文指導芻議

　　人類獲取知識的多少很大程度上取決于閱讀，一個人的閱讀能力與其閱讀量大致成正比。中學語文教學的一個首要任務就是要教會學生讀書。、新版高中語文教材把閱讀和寫作、口語交際分編，高中三年分別對閱讀能力的培養(yǎng)提出了不同的要求，突出了閱讀的重要性，突出提升了閱讀在中學語文教學中的地位。由于新教材及課外讀本的選文大都是文質兼美、富有文化內(nèi)涵和時代氣息的讀物，對學生的閱讀能力、審美情趣、文學素養(yǎng)無疑都起到了很好的提升作用。但教材篇目畢竟有限，在依據(jù)教材進行閱讀教學的同時，依據(jù)學生特點，引導學生拓寬閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)涵，不僅有利于語文學習更好地聯(lián)系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學生的人文素質，形成健全的人格。

　　一、讓美文走進學生生活

　　美文是大散文，是具有文學性與思想性，反映時代特色，富有生活氣息，積極向上的短小精悍的文學作品。課外選讀美文，讓美文走進學生的生活，是語文教師在教學中應努力做到的。魯迅曾告誡青年“大可以看看本分以外的書、即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住”。高中生課程緊，大塊的閱讀時間受到限制，而美文貼近生活、短小精悍，讓學生在茶余飯后信手拈來，可謂是娛樂、鑒賞兩不誤。在作業(yè)與考試的空隙中，讓學生最難以割舍的莫過于讀書了。在教師的推介之下，《美文》《散文》《名作欣賞》等是他們常讀的文學雜志，季羨林、余秋雨、張潔等人的作品集是他們�？吹奈膶W讀物，美文的閱讀無疑改變了學生隨意、無目的、無計劃的閱讀。

　　二、用美文引導學生讀書

　　培養(yǎng)興趣收集美文博覽群書固然重要，而盲目閱讀的結果是看書多、收益淺，因此在博覽的前提下，應擇真、擇善、擇美而讀。在這里，教師的引導就是關鍵。我鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀，不是強行地規(guī)定閱讀任務，學生可以根據(jù)自己的特長、愛好來選擇。第一步教師推薦美文讓學生上臺朗讀、點評美文，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生的表現(xiàn)欲得到滿足。

　　第二步，要求以課本為基點進行輻射性閱讀，了解更多的作家及其作品，領會優(yōu)秀短文在立意、選材、構思、表達方面的特點：如聶華苓的《人，又少了一個》用白描的手法寫一個女乞討者三年前后不同的神態(tài)，表現(xiàn)了人格的墮落這一深刻主題，結尾發(fā)人深思；羅蘭的《秋頌》．詩化的語言與句式，把秋天人格化、個性化，寫出了秋天的深層美……教師精選出不同體裁、不同題材、不同風格的美文來滿足不同興趣特點的學生需要。

　　第三步，在教師的推薦之下逐步過渡到學生推薦，師生共同推薦，這樣，推薦的美文有名家名篇，有報刊上的優(yōu)秀散文、小說，有中學生習作及非名篇的一般信息材料(有科學性、知識性的)，還有班上學生的優(yōu)秀習作，師生都能將自己精心搜集的好文章及時向大家推薦，追求師生共同讀書、共同進步的至樂境界。

　　感悟理解評點美文感悟是對作品內(nèi)涵、技巧、藝術境界的正確理解，是對作品的再創(chuàng)作和提高。閱讀的本質就是從文章外在形式文字符號理解其精神內(nèi)核，這就要求學生必須親歷其境，與作者心靈相擁，領悟作者如何與自然、與生活對話，讓學生在心理互換中進行閱讀體驗，使他們在聯(lián)想及再造情緒的過程中，感悟理解作家在作品中流露的情感和思想，加深對作品深層含意的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡；做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之。

　　在評點美文時，我要求學生閱讀這篇文章要弄清楚寫什么，怎么寫，為什么這樣寫。推薦時要求寫出或說出推薦的理由，同時要求設計兩至三個自己想要從文章中了解的問題，在閱讀課上進行研討。

　　為了讓每個學生都學會評點美文，我并不要求學生面面俱到，或從內(nèi)容，或從寫法，或從語言，甚至從某個段落、某個句子，從一個方面來理解突破。如《人，又少了一個》從三次肖像描寫的變化來理解，《古井》從其以井喻人的寫法入手。曾有位學生推薦《軍犬黑子》，講的是一個讓人有些酸楚的故事，一條在軍犬界原來可以目光如電、笑傲江湖的黑子，卻因偶像崇拜，自己把自己廢了。其理由就是認為內(nèi)容震撼人心。圍繞文章內(nèi)容她提出這樣幾個問題：1．黑子為什么不堅持自己

　　正確的做法呢？2．黑子的淚讓我們看到了什么；它與訓導員的淚有什么不同？我組織學生積極參與閱讀這篇文章，走進作者的情感世界并體驗它，學生的情緒被激活，從而認真思考問題的正確性及問題的答案，各抒己見，教師作簡要的評點；并不以標準答案來限制學生的理解。

　　激發(fā)想象鑒賞美文文學創(chuàng)作離不開想象，而創(chuàng)造性火花的“薄發(fā)”無疑是對閱讀、對生活的厚實的積淀。在閱讀美文時，通過分析形象，激發(fā)學生的想象，從而達到更深層次的鑒賞，獲得審美體驗。

　　對同一事物，人們的身份、經(jīng)驗、感悟等不同，思考的結果不同，從中挖掘的含意寫法等也不同。同是寫秋，羅蘭的《秋頌》以擬人化的手法寫了秋天的深層美，林語堂的《秋天的況味》則是從味覺方面寫起，讓讀者體味秋天的滋味。人們都說西湖很美，郁達夫不否認這一點，但他卻寫出了《西溪的晴雨》，認為西溪的“野趣”是另一番美……作者充分發(fā)揮想象，把一幅幅優(yōu)美的畫卷展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者想象、回味畫的意境，實在是一種美的享受。這些都離不開優(yōu)秀作家對生活的觀察、想象、思考以及對生活中美的捕捉，從而使學生了解生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，由此引導他們在美文品讀時，用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去思考生活中的真善美與假惡丑。

　　三、以美文激勵學生作文

　　“如果說讀書是一個人有沒有求知的標志，那么寫作就是一個人有沒有創(chuàng)造力和責任感的標志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創(chuàng)造，是超越。”(梁衡語)閱讀的目的是創(chuàng)造。美文鑒賞不僅提高了學生的品位，也不斷引導、激勵學生感受生活，創(chuàng)作美文。學生平時準備了摘抄本、隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養(yǎng)，積累寫作素材，再也不會為素材而犯愁，從而養(yǎng)成了積累的良好習慣。

　　我鼓勵學生去探索、領悟美文的行文方法，引導學生對同一事物進行多角度的觀察與思考，從而寫出深刻又有創(chuàng)意的作文。同是寫教學大樓前的爬山虎，有的人歌頌它努力向上的精神，有的人則對其總是依附別人才能向上爬的現(xiàn)象寫出了自己的看法，同寫“牽手”，有的通過母親牽著自己的手，寫出母愛；有的則由牽手寫到掙脫他*的手，寫了自己的成長……可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

　　此外讓學生多關注家庭、社會生活，把自己內(nèi)心的真實感受寫出來。在他們筆下，“一枝一葉總關情”，由于傾注了真實感情，筆下的人物、事物變得鮮活起來，學生與它們同喜同悲，從而引發(fā)了寫作的興趣及沖動，養(yǎng)成了良好的寫作習慣。用美文來激勵學生作文，優(yōu)秀作文不斷產(chǎn)生。“當我提起筆，想為爸媽寫點什么的時候，我才發(fā)覺，在多如牛毛的詞句中，競找不出合適的詞來表達這份感情！父親將對我的愛藏進了嚴厲的目光中，母親把對我的愛溶進了濃濃的牛奶中，我能聞見他們的香，我能品到他們的甜，可我又如何能找到合適的文字來形容呢？任何一個詞匯都顯得蒼白無力。”“直到有一天，我猛然發(fā)現(xiàn)母親老了，俏麗的容顏已變得黯淡，眼角的魚尾紋像一張網(wǎng)網(wǎng)住了所有的真情，兩鬢的白發(fā)更醒目地昭示著母親青春已逝。剎時，一種從未有過的柔情從心中涌起，于是我對母親輕輕笑笑，母親也對我笑笑，眼中滿是慈愛，我卻覺得還少了些什么少了母親的嘮叨。”美文不但走進了學生的生活，走進了學生的文章，而且教會了學生去理解愛與恨。讀因寫而深化，寫因讀而豐富，讀與寫形成了良性循環(huán)，為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展莫定了堅實的基礎。

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