怎樣解決這一問(wèn)題呢?蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)。”梁?jiǎn)⒊�在《學(xué)問(wèn)之趣味》中談得更形象，嘗到學(xué)問(wèn)的趣味，應(yīng)該堅(jiān)持走的一條路就是“深入地研究”。不帶有研究精神，趣味便引不起來(lái)。趣味總是慢慢地來(lái)，越引越多，像倒吃甘蔗，越往下才越得好處。

　　教師不堅(jiān)持教育寫(xiě)作，發(fā)揮不了帶動(dòng)和輻射作用，不能成為更優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀教師如果不能把自己的經(jīng)驗(yàn)、思想加以總結(jié)、提煉，寫(xiě)成文章發(fā)表，他的影響力只能局限于一所學(xué)�；蛞粋�(gè)小小的片區(qū)。如果他勤于思考，善于總結(jié)，不斷地把自己的教學(xué)成果發(fā)表出去供人分享，他的影響就會(huì)超越時(shí)空的限制。

　　教師缺乏對(duì)寫(xiě)作的熱情，一屆屆學(xué)生教下去，會(huì)形成惡性循環(huán)。當(dāng)下，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)興趣，一提寫(xiě)作文，便感覺(jué)頭疼，跟教師缺乏鮮活的寫(xiě)作實(shí)踐引領(lǐng)有直接的關(guān)系。將來(lái)這些學(xué)生肯定還有一部分去當(dāng)語(yǔ)文教師，由于他們對(duì)寫(xiě)作缺乏應(yīng)有的熱情，也很難把學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)出來(lái)。如此下去，就形成了惡性循環(huán)。

　　職稱(chēng)改革后，對(duì)中小學(xué)教師在寫(xiě)論文方面不再做硬性要求，但為了讓語(yǔ)文教師用自己對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的感情，應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作有硬性要求。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文老師的基本素養(yǎng)，語(yǔ)文教師不寫(xiě)東西，不是小事，我們需要從提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、傳承祖國(guó)文化、培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)合格建設(shè)者的高度認(rèn)識(shí)這件事。

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