在現(xiàn)實(shí)中我們常見(jiàn)這樣的情況，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)一道特別難的題目，左思右想始終不能想起來(lái)，最后決定翻看習(xí)題冊(cè)后面的答案。

　　看了一遍以后恍然大悟“哦，原來(lái)這道題是這樣計(jì)算的，還挺簡(jiǎn)單的！”

　　可是這道題真的簡(jiǎn)單嗎？過(guò)一段時(shí)間再讓孩子重新計(jì)算一遍他還會(huì)計(jì)算嗎？

　　當(dāng)然不會(huì)。因?yàn)榻忸}的過(guò)程他只是參觀了一遍，但是從來(lái)沒(méi)有在心里演算一遍。

　　所以，我們總能看見(jiàn)孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)題很多，孩子后來(lái)都認(rèn)認(rèn)真真訂正了，寫(xiě)得密密麻麻一大片。錯(cuò)題本、試卷、作業(yè)都寫(xiě)得很認(rèn)真，但成績(jī)總是上不去。

　　最重要的是做對(duì)題，要充分理解每一題的思路。如果不經(jīng)常去分析真正需要解決的問(wèn)題，拒絕做出調(diào)整，那么只能叫磨洋工或者叫重復(fù)勞動(dòng)。

　　重復(fù)勞動(dòng)最大的特征就是反復(fù)地去做對(duì)事情結(jié)果沒(méi)有實(shí)質(zhì)影響的事情。

　　上課時(shí)候只去聽(tīng)老師講，而不去思考為什么老師會(huì)用這種方式去解答題目。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，單純地輸入是沒(méi)有用的，要學(xué)會(huì)在輸入的時(shí)候思考，學(xué)會(huì)用心看，而不是只用眼睛看。

　　家長(zhǎng)可以時(shí)不時(shí)抽查孩子的作業(yè)，問(wèn)問(wèn)他到底是不是真的學(xué)會(huì)了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)到底掌握了多少。每隔一段時(shí)間對(duì)孩子之前寫(xiě)錯(cuò)的難題進(jìn)行提問(wèn)，將孩子寫(xiě)錯(cuò)的題用試卷的方式進(jìn)行整理，讓孩子“模擬考試”。

　　在平時(shí)生活中也要多注重培養(yǎng)孩子的思考能力，多讓孩子思考“為什么”，而不是事事讓家長(zhǎng)包辦。

　　用提問(wèn)、檢查的辦法去“逼迫”孩子多思考、多動(dòng)腦。

　　要知道，一個(gè)孩子獨(dú)立思考能力和傾聽(tīng)能力的合力才是真正的學(xué)習(xí)力。

　　沒(méi)有計(jì)劃，三心二意

　　一線教育專家曾經(jīng)提出過(guò)兩種最無(wú)效的學(xué)習(xí)方式：一是連續(xù)學(xué)習(xí)一門(mén)功課3小時(shí)以上；二是腦子里想著數(shù)學(xué)，眼睛卻在看英語(yǔ)。

　　復(fù)習(xí)的時(shí)候，若是不會(huì)靈活地安排自習(xí)科目，就會(huì)導(dǎo)致效率低下。

　　連續(xù)學(xué)習(xí)同一門(mén)科目勢(shì)必會(huì)讓孩子身心疲憊，產(chǎn)生厭倦；而在學(xué)習(xí)中沒(méi)有合理分配時(shí)間會(huì)讓孩子在復(fù)習(xí)中摸不著頭腦、產(chǎn)生緊張心理。

　　拿起數(shù)學(xué)卷子的時(shí)候心里想著今天的英語(yǔ)單詞還沒(méi)有背，復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多會(huì)讓孩子手忙腳亂，不知道優(yōu)先復(fù)習(xí)什么科目比較好。

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