試題的編制注重數學知識與現實生活的聯系，考察學生在實際情境中分析問題、解決問題的能力，從中抽象出不同的數學模型，并利用數學知識解決實際問題，切實提高學生的應用意識和能力。試題的編制還注重創(chuàng)新意識的考察，引導了課堂教學關注思維過程與方法，用數學的方式觀察、思考、表達、解決所面對的問題。

　　三、重視數學思維能力，關注數學思想方法

　　試題注重運用數學思維方式進行思考，增強學生閱讀理解能力、探究性學習能力，引導學生抓住數學本質、數學規(guī)律來解決問題。試卷重視數學基本思想方法的考查，如第23題各小題的設計梯度合理，層層遞進，由易到難；第24題立足圖形運動，考查學生的空間觀念，其中第(2)小題是二次函數與幾何圖形相結合的綜合問題，突出二次函數圖象的作用和數形結合的思想方法，化難為易。數學思想方法是數學的精髓和靈魂，是學生形成良好認知結構的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，教師要在平時的教學中逐步滲透，而且讓學生多體悟，要能夠應用到數學學習和問題解決中，在學習中反思，在反思中改進，在學習應用的過程中不斷積累進一步學習的經驗。

　　總之，試題覆蓋面廣，結構穩(wěn)定，重視對基礎知識、基本技能的考查，又突出了數學核心素養(yǎng)的考查，穩(wěn)中有變，在試卷結構和題目類型方面保持穩(wěn)定。試題為教師指明了方向：要開拓學生思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定數學學科基礎。

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